學生(shēng)德育評價工(gōng)作(zuò)中有(yǒu)效≤®↑↔激勵的(de)探索

小(xiǎo)學階段學生(shēng)素÷π養的(de)培養，很(hěn)大(dà)一(yī)部φ✔分(fēn)是(shì)基于知(zhī)識圖譜（知(zhī)識圖譜似一(yī) ←個(gè)三維的(de)立體(tǐ)網）構建而展開(kāi)的(de)系列學↔♣ $習(xí)與訓練活動，個(gè)人(rén)的(de)學習(xí)力♥‌→強弱直接影(yǐng)響這(zhè)個(gè)網的(de)密集度、寬∑ 廣度、穩固度。教與學不(bù)僅是(shì)讓學生(shēng♣‍☆φ)知(zhī)道(dào)結果，更重要(yà≠'♦o)的(de)是(shì)用(yòng)什(shén)麽樣的(d≈π®e)視(shì)角、思維，配合什(shén)>'₹麽方式、行(xíng)為(wèi)解決問($π★•wèn)題，形成學習(xí)力。紮實的(de)學習(xí)力，不(bù)但αδεδ(dàn)可(kě)以織就(jiù)已知(zhī)網絡，還(hái)能(nén✘&g)創新織就(jiù)新的(de)未知(επzhī)網絡。

評價在學生(shēng)學習(xí)和(hé) α$♦成長(cháng)中的(de)作(zuò)用(≠£yòng)

教育評價在整個(gè)教育教學過程中具有(yǒu)導向監督≥♦↓≠、鑒定管理(lǐ)和(hé)診斷激勵的(​↓λde)價值，使之成為(wèi)提升教育效果的(de)Ω±一(yī)個(gè)突破口。要(yào)實現(x®®'‍iàn)教育教學評價智慧化(huà)，首先要(yà✔©©©o)實現(xiàn)評價數(shù)字化(huà)，也(yě)α≥就(jiù)是(shì)将不(bù)同的(de)π​™評價數(shù)據準确、高(gāo)效地(dì)收集起來(lái)，£≥​®才能(néng)針對(duì)不(bù)同用(yòng)戶及₽∑&φ時(shí)反饋、精準提醒、有(yǒu)效激勵，進而增強師(shī)生(s '£‌hēng)自(zì)主、高(gāo)效地(dì)教與學。然而，無論是'↔(shì)泰勒評價模式還(hái)是(shì)CIPP評價模式，亦或是(s₹₽≠hì)其中的(de)診斷性評價、形成性評價、終結性評價，還(h∑♠ái)是(shì)整體(tǐ)評價和(hé)單項評價、群$≥<體(tǐ)評價和(hé)個(gè)體(tǐ)評價等等具體(tǐ)操作π•δ(zuò)，都(dōu)需要(yào)數(shù)據積累，需要(yào)≥' 多(duō)維度的(de)科(kē)學系統分(fēn)析，才能(né××Ωng)實現(xiàn)反饋引導的(de)精'>準與智慧。

中國(guó)學生(shēng)發展核心素養由“關鍵能(néng)力”“必備品§φ↑♥格”“價值觀念”三方面相(xiàng)互融合并呈現(xiàn)，它們組成→←​∞了(le)學生(shēng)成長(cháng)的€λ(de)重要(yào)評測方向。後兩者具有(yǒu)矯正學×  生(shēng)不(bù)良行(xíng)為(wèi)™↕>、培育學生(shēng)正确三觀的(de)作βΩ$(zuò)用(yòng)，其發展質量可(kě)主觀判斷，這(≠>zhè)也(yě)為(wèi)我們的(de)評價數(shù)據采集拓寬了(l♥≥λe)思路(lù)。即從(cóng)日(rì)常教育教學時(shí)師(shī)★≠♦生(shēng)交流中的(de)評價數(shù ™)據入手，關注綜合素養、關注過程性數(sh∑→λù)據的(de)采集與反饋，進而實現(xiàn)精準激勵。

教育教學實踐中的(de)兩個(gè)現(xiàn)象¶←

觀察一(yī)：作(zuò)為(wèi)智慧校(xiào)園最ε‍核心、最難的(de)應用(yòng)教育教學智慧化(huà)部分(fγ•ēn)，在衆多(duō)解決方案中，有(yǒu)一(y≤♦↔ī)個(gè)典型的(de)終端設備——電(dià×♦§n)子(zǐ)班牌，大(dà)都(dōu)放(fàng)在了✘≥↓​(le)班級門(mén)口，顯示課表、室內(nèi)溫度、天氣，展示≠↓₽→班級風(fēng)采等信息，但(dàn)這(zhè)并未♠☆σ×發揮出智慧終端應有(yǒu)的(de)功能( ★néng)。

觀察二：在小(xiǎo)學班級授課和(hé)學習(xí)活動中，很(hěn)'∑♠≥多(duō)教師(shī)會(huì)采用(yò€✔ng)小(xiǎo)組積分(fēn)的(de)形式組織教學，一(♥↓≠≤yī)是(shì)化(huà)零為(wèi)整、合并縮小(xπ©εεiǎo)對(duì)象數(shù)量，便于組織、管理(lǐ)教學活動；二是("γ׶shì)可(kě)以促進并提升學生(shēng)團隊✘←€φ合作(zuò)意識和(hé)集體(tǐ)意識，營造“互幫互助、你(nǐ •♣♠)追我趕”的(de)競争學習(xí)氛圍。然而小(xiǎ‌≥o)組積分(fēn)，在後期積分(fēn)統計♣¶(jì)中，其來(lái)源及具體(tǐ)內(nèi)容大(dà)都(dōu)↓₩®模糊不(bù)清，很(hěn)難精準地(dì)還(hái♥δ)原到(dào)個(gè)人(rén)層面。

及時(shí)反饋更能(néng)提升評價效果

我們認為(wèi)在真實情境中，“關鍵能(✔≤néng)力”“必備品格”“價值觀念”三大(dà)方面的(de)評價數(shù×™)據，都(dōu)是(shì)師(shī)生(shēng)學習(xí)互動$£✘中最寶貴的(de)東(dōng)西(xī)，是(shì)學習(xí)者學習∞÷₽(xí)力提升的(de)推手，是(shì)方向标。及時(shλ‍ ↕í)準确、科(kē)學持久、适時(shí)重≈☆∑複的(de)評價結果反饋給學習(xí)者帶來(lái)的(de)激勵引導σ↓和(hé)意識行(xíng)為(wèi)鞏固效果會(huì)更有(yǒ₹£λ∞u)效，遠(yuǎn)大(dà)于脫離(líσ$±$)情境事(shì)後評價的(de)效果。在情境中持 γβ久、适時(shí)重複特定評價，還(hái)能(néng)體σ↑₽(tǐ)現(xiàn)評價“立竿見(jiàn)影(yǐng)”的(de)•£≠∞效果。

各類表揚作(zuò)為(wèi)對(duì)某個(gè)行(x¥≈íng)為(wèi)、思考、狀态、判斷等的(de)肯定贊許，是(sh&‍ì)一(yī)種正向的(de)引導，是(shìΩ₽¶♣)教育中一(yī)種診斷和(hé)反饋的(de)手段，應該被全面采集，應該被鄭₹Ω& 重其事(shì)地(dì)反饋呈現(xiàn)$φ♦<。這(zhè)樣的(de)有(yǒu)效舉動更能(n≤•éng)讓學生(shēng)在學習(xí)過程中，有(y∑ ǒu)較高(gāo)的(de)參與度和(hé)自(©πzì)信心，促進價值觀念和(hé)必備品格形成。